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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO,José C. Núñez Pérez,Julio A. González-Pienda,Marta García Rodríguez,Soledad González-

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO   (Citations: 5)
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Actualmente disponemos de gran cantidad de investigaciones que ponen de mani- fiesto que la implicación activa del sujeto en su proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente. Esta implicación motivacional influye tanto en la estrategias cognitivas y metacognitivas que pone en marcha a la hora de abordar las tareas como so- bre la regulación del esfuerzo y la persistencia ante situaciones difíciles. El objetivo fun- damental de esta investigación es profundizar en la comprensión de cómo la imagen que el alumno tiene de sí mismo influye sobre la selección y utilización de estrategias de aprendizaje que impliquen cierto grado de significatividad. El estudio se ha realizado con una muestra de 371 alumnos con edades comprendidas entre los 9 y los 13 años. Los resultados indican, en primer lugar, que existen diferencias significativas en la selección y utilización de estrategias de aprendizaje entre alumnos con un autoconcepto positivo y negativo y, en segundo lugar, que la relación entre el autoconcepto y las estrategias de aprendizaje es de carácter recíproco. Learning Strategies, Self-Concept and Academic Achievement. At the present time, numerous investigations show that active implication of students in learning process incre- ases when they feel self-competent. This motivational implication affects the cognitive and metacognitive strategies that students use to achieve the academic tasks, and the regulation of effort and persistence in difficult situations. The fundamental aim of this work is to study in depth how the image that the learner has of himself as student affects the selection and utilization of learning strategies that involve certain grade of significativity. This study has been carried out with a sample made up of 371 students, aged between 9 and 13. The fin- dings obtained show that: 1) There are significant differences in the selection and utili- zation of learning strategies between students with positive and negative self-concept; and 2) there is a reciprocal relationship between self-concept and learning strategies.
Published in 1998.
Cumulative Annual
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    • ...Basándose en esta idea, otras investigaciones (Dweck, 1986; Nicholls, 1984; Ames, 1992), para explicar la motivación de logro, se apoyan en las metas que persigue el sujeto, metas que según dichos estudios están determinadas, en parte, por el concepto que el sujeto tiene de su capacidad, por su autoconcepto...
    • ...Los componentes motivacionales incluidos en los modelos de las dos últimas décadas se corresponden con una concepción cognitiva de la motivación, en las que las percepciones y cogniciones de los estudiantes son consideradas cruciales para rendir en las tareas académicas (Nicholls, 1984 y Weiner, 1985)...

    P. Cabreraet al. SATISFACCIÓN ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

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